EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Diseñar instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación que se van a analizar son: rúbricas, listas de cotejo y escalas de valoración.

Rúbricas:

Es un instrumento de evaluación que utiliza de forma graduada, la descripción cualitativa de los criterios de realización de una tarea o actividad compleja a evaluar.
Conjunto de instrucciones que sirven para puntuar.
Conjunto de reglas para puntuar respuestas a un ítem de respuesta construida, a veces denominado guía de puntuación o valoración.
Las rúbricas no son el único instrumento de evaluación posible y válido en el ámbito de la evaluación de los aprendizajes.
Las rúbricas son útiles en contextos de aprendizaje auténticos, de desarrollo de competencias, de evaluación del desempeño como:

• Conocimientos procedimentales.
• Habilidades de alto nivel (pensamiento crítico, analítico o creativo).
• Desarrollo de habilidades sociales.
• Habilidades de trabajo cooperativo.
• Conductas en proceso de toma de decisiones...

Los elementos que conforman una rúbrica analítica u holística son:

• Criterios de desempeño: características observables del objeto de la evaluación descritas en términos de conducta.
• Atributos: etiqueta que se le da al criterio de desempeño como rasgo principal de la característica observable.
• Niveles de logro o desempeño (escala): escala ordinal para valorar el desempeño.
• Descripción: de los atributos en diferentes niveles de desempeño.
• Ponderación: atribución de un factor o porcentaje a determinados atributos para primar unos frente a otros en función de su relevancia en el desempeño global.

En la rúbrica holística suele desaparecer el elemento de ponderación y los criterios de desempeño y atributos están implícitos en la descripción de los niveles de logro.

Tipologías y usos de rúbricas:

• Rúbricas genéricas: cuando existen desempeños que reúnen características similares independientemente del contenido (ejemplo: exposición oral).
• Rúbricas específicas: enfatizan las características de una tarea concreta.
• Rúbrica analítica: los criterios de realización, con sus atributos se evalúan en distintos niveles de desempeño proporcionando una descripción para cada uno de ellos. Cada atributo recibirá una puntuación por separado. Imagen muy clara de por que se obtiene una determinada puntuación. Su función es diagnóstica y con propósitos claramente formativos. Para crearla se necesita mucho tiempo y su utilización en la evaluación requiere mucha destrezas.

• Rúbrica holística: los criterios se consideración en combinación en una sola escala descriptiva. Apoyan valoraciones más amplias sobre la calidad del proceso o del producto. Su uso resulta más práctico y rápido que las analíticas, al proporcionar una valoración global del desempeño. Su uso formativo está delimitado. Proporcionan mejora una calificación que una puntuación. En las rúbricas holísticas los niveles suelen aparecer delimitando las filas y los criterios de realización y sus atributos se combinan para proporcionar una descripción para cada uno de estos niveles. Es conveniente en las rúbricas holísticas muestras o testigos visuales elaboradas por los alumnos para poder realizar una comparación de los diferentes niveles.

Diseño de una rúbrica:

1. Elaborar los criterios de desempeño: son una declaración en términos de conducta o de características que se pueden observar, y por tanto evaluar, en la realización de un desempeño. Pasos para redactar criterios de desempeño:
2. Elaborar la rúbrica. Niveles (el número suele estar entre 3 y 4, su etiquetado puede ser numérico o con calificador). Estrategias para el desarrollo de los descriptores: de cantidad (ninguno, alguno, la mayoría, todos); de frecuencia (nunca, raramente, a veces, usualmente, siempre); de intensidad (ligeramente, moderadamente; principalmente, extremadamente); de autonomía (de forma autónoma, con apoyo ocasional, con ayuda permanente).
3. Implementar la rúbrica.
4. Aplicar criterios de calidad para mejorarla.

Listas de cotejo:

• Son un instrumento de evaluación de desempeños muy simple en su estructura, pero muy útil para valor aspectos de conducta o características siempre desde la observación.
• Los ítems (criterios de realización) deben ser muy pecisos, sin ambigüedades y no pueden admitir gradación.
• Es una herramienta de evaluación que sirve para identificar la presencia o ausencia de conocimientos, destrezas o conductas.
• Se caracteriza por una serie de ítems (criterios de desempeño) que expresan conductas o características en una columna, y en la otra columna un recuadro para marcar o tachar.
• Se pueden utilizar para valorar desempeños que impliquen procesos o características de productos.
• Pueden ser utilizadas en la autoevaluación y en la coevaluación.
• Se califican como 1 los conseguidos como 0 los no conseguidos.

Diseño de listas de cotejo:

1. Identificar los elementos normativos (criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables)
2. Identificar el desempeño o producto que va a observarse y el contexto:
3. Otros aspectos de las condiciones de observación: a quién observar alumnos individualmente o en grupo; tiempo y frecuencia, duración de las actividades y necesidad de un registro de información (producto, audio, vídeo, fotografía).
4. Generar oraciones que expresen resultados observable y que va a mostrar el alumnado.
5. Seleccionar las fácilmente observables y estén relacionadas con el currículo.
6. Simplificar y reformular a un lenguaje sencillo sin ambigüedades.
7. Pasarlo a un formato útil y práctico.

Escalas de valoración:

• Están situadas entre una lista de cotejo y una rúbrica.
• Mantienen los criterios de forma explicita al igual que las listas de cotejo.
• Se establecen niveles de logro en una escala, siguiendo uno o varios criterios de gradación (frecuencia, intensidad, modo, autonomía) al igual que las rúbricas.
• Instrumento para valorar, en un rango definido, el grado de cumplimiento de las tareas de desempeño, niveles de habilidad, procedimientos o procesos, cantidades o cualidades.
• Los criterios de desempeño no pueden valorarse en función de si se realizan o no, ya que admiten grados en función de alguna cualidad.
• Los criterios de desempeño van en una columna y el rango de cumplimiento con palabras descriptivas en otras columnas.
• Se utiliza para evaluar desempeño y proporcionar feedback a los estudiantes sobre que aspectos debe mejorar en función de un criterio o una cualidad determinada.
• Herramienta para que elaboren los propios estudiantes y se utilice como autoevaluaicón o coevaluación.
• Últimamente se utilizan elementos más visuales: dianas de evaluación, semáforos, emoticonos, etc.
• Lo importante es que los criterios de desempeño o en su defecto los atributos estén bien alineados con el currículo.

Diseño de escalas de valoración:

1. Tener criterios de éxito basados en los resultados a esperar, de la conducta a observar.
2. Definir de manera clara y sencilla los criterios de desempeño o realización.
3. Clasificar los criterios de desempeño por secciones si hiciese falta.
4. Usar etiquetas con números y términos en la escala que estén claros.